注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

~(@^_^@)~叮叮当当老师

早识字,早阅读,早成才!!!

 
 
 

日志

 
 
关于我

郭沫若先生曾说过:“识字是一切探求之第一步。” 幼小衔接课程《直映认字》《形象拼音》长期寻培训中心或幼儿园合作, 有意者请QQ私聊:1551220358

网易考拉推荐

《儿童化口语教育的艺术魅力》  

2011-08-05 11:17:27|  分类: 教师技巧 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

提起儿童口语,有些人对此有一种误解,认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃腔”说话,甚至学着孩子讲“饭饭”、“肉肉”、“果果”就是儿童化了。这其实是把“儿童化口语”和“儿童口语”混为一谈的表象的理解,是不全面的,甚至是有害的。

我们所说的儿童化口语,并不是一味模仿孩子说话,而是教师口语应贴金孩子生活,反映他们的要求,表现他们的情感,符合幼儿的心理特点及接受能力。儿童化口语是一种语言艺术,它出神入化地波动孩子的心弦,启迪着孩子的心智,只要教师一张口,就会对还在产生强烈的吸引力。用儿童化语言上课,师生心理贴近,学生容易接近,上进心、求知欲也易与激发,孩子吸收的知识信息量多,课堂气愤活跃,教育效果明显。因此,幼儿教师在给幼儿上课时。其语言必须具备以下特点:

一、浅显明白,简洁通俗 3~6岁的孩子,尚处于语言发展阶段,词汇占有量不多,有缺乏语法意识,因此,幼儿教师要用浅显明白的语言,总的原则是避免“书面化”、“成人化”的倾向。否则,孩子接受不了,教育效果就会受到影响。 一位教师在对幼儿进行教育时说:“不给钱就拿商店里的糖果是一种损人利己的行为,它会使自己的思想沾上污点,我们每个人都应引起注意。”老师的表达似乎很周密,孩子却不易领会,尤其是“损人利己”、“思想沾上污点”、“引起注意”等说法,孩子是很费解的,孩子听不懂教师的话,教育就失去了意义,如果把这一句话改成:“没有给钱就不能拿商店里的糖果”,词语通俗,句式简短,孩子一听就明白。因此,对幼儿讲道理传知识,要摒除一切陈词套语和生僻字眼,力求简洁通俗。 再者,幼儿教师说话时要少用复句长句,多用单句短句。正处于发育之初的幼儿,不能像成人一样,将对所说的内容先记下来,而后再去回味理解,他们只能做瞬间反应,不善于推理、理解。当孩子听完某句话内容的瞬间,如果没有得到立即的理解,过后就再难思维理解了。因此,幼儿接受不了“长句子”。比如,老师说:“小白兔和小灰兔去帮助老山羊爷爷去收地里的白菜。”这句话太长,孩子听后,来不及将众多繁杂的信息全部接受,只是一片模糊。如果将这个长句改成几个简短的短句,就是和幼儿接受了,如:“老山羊爷爷在地里收白菜,小白兔去帮忙,小灰兔也去帮忙。”句子简短,意思清晰、不重叠,孩子接受起来就不费劲了。

 二、新鲜活泼,生动形象。 心理学告诉我们:“儿童形象思维占优势,抽象思维在发展。”幼儿的思维特点带有 形象性和直观性,他们在认识客观世界时,主要是借助于种种形状、色彩、声音来进行感觉和思考的。因此,幼儿教师要依靠形象、直观、绘声绘色的语言,把孩子全部感觉器官启动起来,使之参与认识活动。讲蓝天,则日月星辰拥来;讲大海,则波涛滚滚而至;讲花儿,则花香扑鼻;讲鸟儿,则鸟语入耳;讲炎夏,则感到大汗淋漓;讲严冬,则犹见白雪飘飞;教师用生动形象的语言来描述教学内容、教学要求,使孩子感受到一种具体的形象,感受到一种审美的愉悦,才能吸引他们的注意,使大脑细胞活动保持稳定的兴奋性,使孩子们如见其行、如闻其声、如临其境,从形象中接受理解,从而收到良好的教育教学效果。 语言课上,给孩子讲述《小蝌蚪找妈妈》,有的教师根据幼儿的心理特点和接受能力,重新编拟故事,运用拟人、比喻、摹声等手法,在语气、语调方面作适当夸张,注意重音很停顿,施展绘声绘色的描绘技巧,讲的情趣盎然,活灵活现,给孩子以很大的艺术感染。 计算课上,教孩子们阿拉伯数字的写法,枯燥的讲解、单调的反复练习都会使幼儿感到厌倦,如能用生动形象的语言使这些数字活起来,从而带进了生命,带进了形象:“1”像铅笔细又长,“2”像小鸭水上漂……孩子们就会在轻松愉快的气氛中完成任务。 总之,在种种教育教学活动中,教师都应以生动形象的语言调动起孩子的情绪,于高兴处,能使孩子们欢喜雀跃;于悲哀处,能使孩子们潸然泪下。在生动形象的教育教学过程中,使孩子们得到体的发展、德的升华、智的启迪、美的陶冶。

三、清晰流畅,语速恰当 “清晰”包括语音、语意两个方面。首先,幼儿教师必须具备说普通话的力,语音要标准,吐字要清晰,切忌使用方音、土语。因为教师发音准确与否,将对幼儿语言的准确性产生重大的影响。 其次,“清晰”还包括语音清楚、准确、用词恰当得体,语法规范的内容,这是对幼儿教师提出的口语中用词、用句的要求。用词时要充分考虑到幼儿的语言实际,选择恰当的词语,既能准确无误地表达意思,又能被孩子所接受;用句时,精心选择句式,善于变换句子,调整词序,既要符合语法规范,又要考虑到孩子的理解和接受能力,这也属于通常所说的练词练句的范畴。不过,这是在幼儿这一特殊的听话对象制约下进行的。其艺术的难度较之一般意义的练词练句丝毫没有降低,即使是对有相当教学经验的老师来说,也是须下一番苦功夫的。 “流畅”是指幼儿教师说话时思路通畅、语句通顺、语流连贯、对答敏捷,不重复,不断线,不语塞。这种流畅具有音乐的美感,有节奏、有韵味,能引起幼儿童心的跳动。这种流畅具有慈母般的爱抚,能唤起幼儿情感上的共鸣。 在教育教学过程中,幼儿教师恰到好处的 控制语速应该看作是一种艺术。幼儿生活经验还少,对自然社会了解少,听话能力还处于低级阶段,过快的语速会使他们转不过弯来,从而影响了对内容的理解,久而久之,孩子也容易疲劳。有的幼儿教师常用对成年人说话的速度对孩子说话,这是违背幼儿心理学规律的。所以对幼儿教师的口语语速的要求一般是一个“慢”字。这种慢,一是要一字一板,语意相连,娓娓动听,如涓涓细流注入幼儿心田,如徐徐春风温暖着孩子的心;二是要根据教育教学内容和孩子年龄的不同,慢中求变,快慢协调。如果教师自始至终都用同一速度讲话,幼儿会感到厌烦。这里需要注意的是许多新老师,把较慢的语速和“流畅”对立起来,认为慢节奏的语言不可能流畅,因此,当注意“慢”时,便一个字一个字地“打单发”,结果语意中断,单调呆板,毫无感情,使幼儿昏昏欲睡;而当注意“流畅”时,便来了情绪,口若悬河,妙语连珠,如哗哗流水,一发而不可收,结果使孩子们目瞪口呆,或骚动不已。另外,有些幼儿教师为了斟酌内容,考虑措辞,有时为了修正和补充自己讲过的内容,往往会出现不必要的停顿,或者不自觉地冒出“恩”“啊”“这个”“那个”等口头禅。这些都是由于思维不敏捷,准备不充分,不良的语言习惯所造成的,它严重影响了内容的完好表达和语速的适当运用,也影响了语言的纯洁和规范,应下决心改掉它。

 四、委婉亲切,富于童心 幼儿教师给孩子说话要“未成曲调先有情”。情绪饱满、轻松愉快地出现在幼儿面前,就会形成一种宽松、活泼、和睦的语境,切记表情呆滞,面色阴沉,那会造成孩子大脑的兴奋抑制。 幼儿教师对孩子说话还应该像妈妈一样亲切,要轻声慢语、和蔼可亲、充满柔情,以满足孩子的心理期待。饱含着慈爱之心的儿童化语言,会引起孩子们强烈持久的内心体验,收到意想不到的教育效果。 课堂上,教师叫一个孩子站起来复述故事,孩子站起来后低头不语,为鼓励孩子勇敢大胆地发言,老师说:“他可会讲故事了,在家里还讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈听呢!”这样一鼓励,调节了孩子的情绪,缩短了师生之间的距离,亲切的课堂气氛便油然而生。 游戏快要结束了,但小朋友还在摆弄玩具,老师很着急,面对这种情形,如果老师说:“小朋友,游戏结束了,快把玩具放回原处!”效果不一定好。如改说:“玩具小鸭走累了,该休息了。让我们看一看哪一只先到家好吗?”因为孩子们在愉快的情绪中服从了老师的“命令”。所以,幼儿教师给孩子说话要尽量情真意切,娓娓动听,忌用训话式、命令式的冷冰冰的语言,即使是批评孩子也不必高音大噪,以显“声威”,那只会使孩子觉得手足无措,处于莫名其妙的不安状态。

另外,幼儿教师必须有一颗“童心”,努力抑制自我,要进入特定意境,进入角色,相信教材中发生的事都是真的。教师要和孩子们一起,和课本里的形象同呼吸,共命运,同欢乐,共患难,这样孩子就会感到满足,感到快慰。如果老师的感情和课本中的形象格格不入,语调平淡、呆板,这样,孩子就会失去听课的兴趣,甚至和教师产生隔阂,从而影响孩子情绪和教育教学的效果。

总之,儿童化口语作为一种特殊而又必备的能力,应当引起幼儿教师的高度重视。

 

转自:http://wenku.baidu.com/view/65d9a603de80d4d8d15a4f8f.html

  评论这张
 
阅读(85)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017